Almorávides y almohades

Para repasar qué fueron los almorávides y los almohades, nada mejor que un vídeo en el que se resuma todo. Y si encima son solo poco más de cinco minutitos de nada entre los dos, mejor que mejor.

Sabemos que eran unos monjes soldado, y sabemos que no fueron bien recibidos por muchos, pero que no había más remedio si querían seguir siendo Al-Andalus. Aquí hay dos videos.

El primero, de los almorávides, es este:

Y de los almohades, este otro vídeo:

14 minutos revolucionarios

Después de ver tantas fechas, tantos nombres y tantas cabezas guillotinadas, nos vamos a parar a hacer un resumen de todo lo visto hasta ahora gracias a este vídeo. Sabemos que es más largo de lo normal, que son 14 minutitos, pero es que está muy bien, merece la pena.

¡¡¡Hala, a disfrutarlo!!! (si eso es posible), o por lo menos a tener las cosas muuuuucho más claras.

Marchons, hij@s de Cuarto

Comenzamos un nuevo tema, y ahora nos toca uno sin el que no entendemos la sociedad en la que hoy vivimos: la Revolución Francesa. Junto con las profesoras de Francés, vamos a trabajar uno de los himnos más emblemáticos del mundo: la Marsellesa. Y no será el único que trabajemos, porque es una muestra de cómo cambia una sociedad, un país, con un hecho histórico concreto.

Aunque hoy en día se cante solo la primera, quinta y sexta estrofa, aquí se ha puesto todo, completo, tal y como fue la versión original. Habrá que contestar una serie de preguntas:

1) ¿Quién es el autor del himno? ¿Cuándo se decide a hacer el himno?

2) ¿En qué pasajes del himno se habla de la etapa anterior a 1789? Justifica dónde y cómo se alude a esa parte de la historia.

3) ¿En qué contexto exacto (año y situación político-militar) se realiza?

4) En Francia sigue habiendo polémica por el sentido violento del himno. Indica algunos pasajes donde esto se demuestre, y expón tu opinión sobre si se debería modificar el himno a los nuevos tiempos o se debería dejar tal y como está.

Marchemos, hijos de la patria,

Que ha llegado el día de la gloria

El sangriento estandarte de la tiranía

Está ya levantado contra nosotros (bis)

¿ No oís bramar por las campiñas

A esos feroces soldados?

Pues vienen a degollar

A nuestros hijos y a nuestras esposas

¡ A las armas, ciudadanos!

¡ Formad vuestros batallones!

Marchemos, marchemos,

Que una sangre impura

Empape nuestros surcos.

¿ Qué pretende esa horda de esclavos,

De traidores, de reyes conjurados?

¿ Para quién son esas innobles trabas

y esas cadenas

Tiempo ha preparadas? (bis)

¡ Para nosotros, franceses ! Oh, qué ultraje ! (bis)

¡ Qué arrebato nos debe excitar!

Es a nosotros a quienes pretenden sumir

De nuevo en la antigua esclavitud

¡ Y qué ! Sufriremos que esas tropas extranjeras

Dicten la ley en nuestros hogares,

Y que esas falanges mercenarias

Venzan a nuestros valientes guerreros? (bis)

¡ Gran Dios ! Encadenadas nuestras manos,

Tendríamos que doblegar las frentes bajo el yugo!

Los dueños de nuestro destino

No serían más que unos viles déspotas.

¡ Temblad ! tiranos, y también vosotros, pérfidos,

Oprobio de todos los partidos!

¡ Temblad ! Vuestros parricidas proyectos

Van al fin a recibir su castigo. (bis)

Todos son soldados para combatiros.

Si perecen nuestros héroes.

Francia produce otros nuevos

Dispuestos a aniquilaros.

¡ Franceses, como magnánimos guerreros

Sufrid o rechazad los golpes !

Perdonad estas pobres víctimas

Que contra su voluntad se arman contra nosotros.

Pero esos déspotas sanguinarios,

Pero esos cómplices de Bouillé,

Todos esos tigres que, sin piedad,

Desgarran el corazón de su madre ...

Nosotros entramos en el camino

Cuando ya no existan nuestros mayores ;

Allí encontraremos sus cenizas

Y la huella de sus virtudes. (bis)

No estaremos tan celosos de seguirles

Como de participar de su tumba ;

¡ Tendremos el sublime orgullo

De vengarles o de seguirles !

¡ Amor sagrado de la patria,

Conduce y sostén nuestros brazos

vengadores !

¡ Libertad, libertad querida,

Pelea con tus defensores (bis)

¡ Que la victoria acuda bajo tus banderas

Al oír tus varoniles acentos !

¡ Que tus enemigos moribundos

Vean tu triunfo y nuestra gloria !

Allons enfants de la Patrie,Le jour de gloire est arrivé!
Contre nous de la tyrannie
L'étendard sanglant est levé (bis)Entendez-vous dans les campagnes
Mugir ces féroces soldats?
Ils viennent jusque dans vos bras
Égorger vos fils, vos compagnes!

Aux armes, citoyens! Formez vos bataillons!Marchons, marchons!Qu'un sang impurAbreuve nos sillons!

Que veut cette horde d'esclaves,De traîtres, de rois conjurés?
Pour qui ces ignobles entraves,
Ces fers dès longtemps préparés? (bis)
Français, pour nous, ah ! quel outrage!
Quels transports il doit exciter!
C'est nous qu'on ose méditer
De rendre à l'antique esclavage!

Quoi ! des cohortes étrangères Feraient la loi dans nos foyers!
Quoi ! ces phalanges mercenaires
Terrasseraient nos fiers guerriers! (bis)
Grand Dieu ! par des mains enchaînées
Nos fronts sous le joug se ploieraient
De vils despotes deviendraient
Les maîtres de nos destinées!
Tremblez, tyrans et vous perfides L'opprobre de tous les partis
Tremblez ! vos projets parricides
Vont enfin recevoir leurs prix! (bis)
Tout est soldat pour vous combattre,
S'ils tombent, nos jeunes héros,
La terre en produit de nouveaux,
Contre vous tout prêts à se battre!

Quéjate... al rey Luis XVI

Los Cuadernos de Quejas (en francés, Cahiers de Doleances) eran memoriales de cada uno de los estamentos que se presentaban cuando se convocaban los Estados Generales, en los que se exponían cuál era el sentir de los habitantes del reino.

Cuando Luis XVI, después de más de siglo y medio, decide volver a convocar los Estados Generales, cada estamento lleva sus Cuadernos de Quejas por estamento y región. Lee atentamente los artículos seleccionados de cada uno y después realiza la actividad que viene más abajo:

CUADERNO DE LA NOBLEZA

Art. 3.- Se remite a la prudencia de los Estados generales fijar los lÍmites de la influencia que tendrá la prerrogativa real sobre sus decisiones; sea que los dos órdenes opinen juntos y por cabeza, sea que opinen separadamente. [...]

Art. 4.- La conservación de exenciones personales y de distinciones de las que la Nobleza ha disfrutado en todos los tiempos, son atributos que la distinguen esencialmente y que no podrán ser atacados y destruidos sino instaurando la confusión de órdenes. El abuso que resultaría de una tal innovación es demasiado evidente para que sea necesario discutirlo. La Nobleza [...] pide, pues, que el orden del que forma parte sea mantenido en todas sus prerrogativas personales, consintiendo, sin embargo, por el amor a la justicia y con la intención de aumentar el horror hacia los grandes crímenes, que en caso de delitos contra el orden público y las leyes de la Nación, no exista ninguna distinción en el género de castigo de los culpables [...].

Art. 6.- Suponiendo que todos los órdenes están unánimemente de acuerdo en respetar las propiedades, la Nobleza no entiende en manera alguna que vaya a despojarse de los derechos señoriales honoríficos y útiles como la justicia alta, mediana y baja, caza, pesca, servidumbres, tallas, corveas, [...], y cualesquiera otros. Sin embargo, en honor del nombre francés, la Nobleza consiente en la renuncia a la servidumbre personal y que aquellos de los derechos antedichos que la prudencia de los Estados Generales estimen demasiado onerosos en su forma actual [...].

CUADERNO DEL CLERO

Disciplina eclesiástica. Que se restablezca con eficacia la disciplina eclesiástica; por lo tanto, que se vigile especialmente [...] que los arzobispos y obispos residan en sus diócesis y no puedan ausentarse de ellas sin causas justas y legítimas, reconocidas por el derecho y certificadas como tales por el metropolitano y el obispo más antiguo de la provincia; [...]

Administración. [...] Que se dote a la nación de un nuevo código civil y criminal; que el procedimiento se simplifique y los gastos de justicia se rebajen.

Que todos los distritos rurales dispongan de cirujanos y comadronas, obligados a atender gratuitamente a los pobres que tengan en su poder certificado de pobreza expedido por el párraco; [...]

Que se proteja la libertad personal de los ciudadanos frente al uso arbitrario de las cédulas reales de encarcelamiento o destierro.

Que se supriman todas las aduanas interiores del reino, conservándose únicamente las que hacen frontera con él exterior.

CUADERNO DEL ESTADO LLANO

1. La Asamblea pide que la persona de los diputados en los Estados Generales sea inviolable y sagrada, y durante todo el tiempo de la reunión no estén sometidos más que a la jurisdicción y la policía de los mismos Estados.

3. La Asamblea pide que sea establecido que el Tercer Estado tendrá en las Asambleas de la nación, por lo menos tantos diputados como los otros dos órdenes reunidos; que las deliberaciones se realizarán por los tres órdenes reunidos y que los votos serán contados por cabezas.

4. El objeto del que deben ocuparse esencialmente y en primer lugar, es el de asegurarse a Francia una Constitución buena y sólida, que fije para siempre y de la forma más clara posible los derechos del Trono y los de la Nación.

5. Piden como primer punto de la Constitución la reunión periódica de los Estados Generales y que la segunda sesión de los mismos sea muy próxima.

7. Se reconocerá solamente que la Nación es la única que tiene derecho a crear impuestos, es decir, a conceder o rehusar subsidios y reglamentar cuál será su montante, su uso y reparto y su duración (...).

8. Que se establezca la libertad de prensa y que se pueda, sin necesidad de censura previa ni permiso, imprimir y hacer imprimir toda clase de escritos, salvo la obligación del impresor y del autor de hacer constar sus nombres al pie de sus escritos y el riesgo de ser castigados según exigiere el caso, si el impreso incluyera cosas contrarias a la Religión, a las costumbres y al buen orden y al honor de las familias.

AHORA VIENE LA ACTIVIDAD. Analiza pormenorizadamente qué dice cada uno de los fragmentos, y deduce qué pide cada estamento de cara a los Estados Generales. Es decir, escribe qué pide cada uno de los estamentos.

Después, una vez que hayas obtenidos unas conclusiones de cada uno, relaciona sus peticiones con lo que ocurre durante la Revolución. ¿Quién obtiene más con la Revolución? ¿Por qué? ¿Quién menos? 

Tesoro a salvo de hunos

Os presentamos una noticia que es curiosa por lo hallado, un tesoro de monedas de oro que alguien olvidó... o que murió antes de volver para recuperarlo. Es algo hasta cierto punto habitual que en tiempos de guerra, alguien guarde en una vasija de barro todo lo valioso que tenga, a los pies de un árbol, enterrado entre dos piedras, a seis pasos hacia el oeste de la esquina de mi casa...

Esto ha ocurrido, y ahora presentamos la transcripción de la noticia aparecida en La Vanguardia del 30 de septiembre de 2019, que procede de la Agencia EFE.

"Un equipo de arqueólogos búlgaros han localizado un tesoro de 56 monedas de oro y bronce datadas en la época del emperador Teodosio II (401-450) del Imperio Romano de Oriente, durante una excavación en la ciudad de Devnya, informó hoy a Efe el Ayuntamiento de la localidad.

De momento se han localizado 16 monedas de oro, casi todas con la efigie de Teodosio II, excepto una con la de su esposa, Elia Eudocia, y otra con la de Valentiniano III, primo del emperador. En el reverso de las monedas hay grabada una cruz cristiana. Además se encontraron otras 40 monedas de bronce.

El hallazgo tuvo lugar durante los últimos cuatro días, cerca del hospital local, en un lugar que hasta ahora no ha sido explorado suficientemente”, ha indicado un portavoz municipal. Las monedas se localizaron durante una excavación arqueológica a pocos metros del Museo de los Mosaicos de esta ciudad, a unos 400 kilómetros de Sofía. En esa misma zona se encontraron en 1929 unas 100.000 monedas de plata de la época de Marco Antonio.

Desde el Ayuntamiento de la ciudad no se descarta que se produzcan más hallazgos parecidos en la zona. “Suponemos que las monedas fueron escondidas durante un ataque contra la ciudad por parte de los hunos, que destruyeron Marcianópolis (el nombre clásico de Devnya) y este tesoro quedó enterrado hasta ahora”, explicó a Efe Hristo Kuzov, jefe del equipo que ha encontrado el tesoro.

Las monedas de bronce eran las que se utilizaban en las transacciones cotidianas, mientras que las de oro se almacenaban en lugares especiales, ya que se destinaban a gastos importantes. Los arqueólogos creen que las monedas, que fueron encontradas en una caja de cerámica, pertenecían a un militar de alto rango o a un comerciante rico. Marcianópolis, nombrada así en el siglo II en honor de Marciana, hermana del emperador Trajano, fue un importante centro económico y religioso del Imperio Romano y, luego, del Bizantino".

Como actividad, se proponen varias preguntas: ¿De qué época data este hallazgo arqueológico? ¿Cómo llegan las monedas hasta allí? ¿A qué se dedicaban las monedas de oro y a qué las de bronce? ¿A quién pertenecerían, según los arqueólogos?

Más ideas del Antiguo Régimen

Seguimos con las entradas filosóficas. Ahora vamos a ver cómo cambia la mentalidad entre el siglo XVI o en el XVII (la primera entrada) y el siglo XVIII, antesala de lo que ocurre en 1789 en París. Y es que NADA en la Historia ocurre por azar, por casualidad, sino que existe una evolución del pensamiento. Eso es lo que intentamos que veáis aquí.

Esto decía el francés Jean Bodin en el siglo XVI: "Dado que, después de Dios, nada hay mayor sobre la tierra que los príncipes soberanos, instituidos por Él como sus lugartenientes para mandar a los demás hombres, es preciso prestar atención a su condición para, así, respetar y reverenciar su majestad con la sumisión debida, y pensar y hablar de ellos dignamente, ya que quien menosprecia a su príncipe soberano menosprecia a Dios, del cual es su imagen sobre la tierra".

Luis XIV (1643-1715), el Rey Sol, quien dijo aquello de "el Estado soy yo"

Y Bossuet, en el siglo XVII, va más allá, al asegurar que "los príncipes actúan como los ministros de Dios y sus lugartenientes en la tierra. Por medio de ellos Dios ejercita su imperio. Por ello el trono real no es el trono de un hombre sino el de Dios mismo.
Se desprende de todo ello que la persona del rey es sagrada y que atentar contra ella es un sacrilegio".

Como  actividad: después de leer ambos, resume qué quieren decir, cuál es su idea de poder.


Ahora, lee atentamente esta cita de Voltaire, que en sus "Cartas filosóficas" (1734) dice: “La nación inglesa es la única sobre la tierra que ha conseguido regular el poder de los reyes enfrentándose a ellos y que, con constantes esfuerzos, ha podido finalmente establecer un sabio gobierno en el que el

Jean-François Arouet, Voltaire (1694-1778)

príncipe, todopoderoso para hacer el bien, está limitado para hacer el mal (...); y en el que el pueblo comparte el gobierno sin desorden. La Cámara de los Pares (de los Lores) y la de los Comunes son los árbitros de la nación, y el rey es el árbitro supremo. 
No ha sido fácil establecer la libertad en Inglaterra; el ídolo del poder despótico ha sido ahogado en sangre, pero los ingleses creen no haber pagado demasiado por sus leyes. Las demás naciones no han derramado menos sangre que ellos, pero esta sangre que han vertido no ha hecho más que cimentar su servidumbre".

 Actividad: ahora piensa: ¿a qué sistema se refiere? Investiga cuál es y cuándo surge. Después, compáralo con la actividad anterior y di una similitud y una diferencia entre ambos.

Piensa como en el siglo XVIII

Dijimos que íbamos a utilizar esta herramienta todo lo que pudiéramos. Dicho y hecho. La primera actividad está ya aquí, recién salida del horno, para meternos en faena en esta segunda semana de curso.

El primero es un texto de un gran historiador de la Edad Moderna, Bartolomé Bennasar, que en su manual de "Historia Moderna" afirma que «el crecimiento de la población europea provocó la puesta en cultivo de nuevas tierras, por ejemplo, en Rusia, y el desarrollo de la emigración hacia América, el vagabundeo en el campo y el comienzo del éxodo rural hacia las ciudades. 

Este excedente de fuerza de trabajo se emplea en las manufacturas tradicionales, en espera del desarrollo de nuevas formas de producción industrial, que en adelante serán posibles y necesarias a un tiempo (...)

De este manual de Historia se ha sacado esta cita.

Finalmente, habría que señalar que el nuevo régimen demográfico da a Europa una mayor proporción de hombres jóvenes cuyo dinamismo y audacia habría quizá que relacionar con las múltiples innovaciones del siglo».

De este texto, la actividad consiste en sacar dos ideas fundamentales que lo resuman. Seguimos por el siguiente.


Por otro lado, y conectando con el anterior, Quesnay se centra en una actividad fundamental a su juicio. «Que el soberano y la nación nunca pierdan de vista que la tierra es la única fuente de riqueza, y que es la agricultura quien las multiplica. De la misma manera, el aumento de las riquezas asegura el de la población; los hombres y las riquezas hacen prosperar la agricultura, extienden el comercio, estimulan la industria, acrecientan y perpetúan las riquezas (...).
Que se asegure a sus legítimos poseedores la propiedad de los bienes muebles e inmuebles, ya que la seguridad de la propiedad es el fundamento esencial de orden económico de la sociedad. Sin la certeza de la propiedad, el territorio permanecería sin cultivar».

François Quesnay, autor de la "Tabla Económica", médico cirujano y economista. Casi nada.

¡Ojo a la  actividad!  Investiga qué actividad económica está hablando, investiga qué teoría económica defiende este pensador francés y qué significa.

Ayuda al Imperio

Esta entrada va a ser corta, pero nos va a servir muchíiiiiiiiiisimo para estudiar (y eso es muy importante, ¿o no?) Estamos viendo los reyes de finales del siglo XV y el siglo XVI, y no hay nada como unos cuadros que nos ayuden a estudiar. Aquí van los tres. Los puedes coger, imprimir y ampliar: son míos y os dejo

Cuadro de los Reyes Católicos

Cuadro resumen de Carlos I.

Cuadro resumen de Felipe II.

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Guerra en el patio trasero de la UE

Josip Broz "Tito" fue el dirigente yugoslavo por excelencia. Antiguo partisano comunista, que había luchado contra los nazis en su país, accedió al poder y planteó una política a medio camino entre el comunismo y el capitalismo, afirmó que era "el líder de un país que tiene dos alfabetos, tres lenguas, cuatro religiones, cinco nacionalidades, seis repúblicas, rodeada de siete vecinos y donde viven ocho minorías"... ¿Alguien da más?

Mapa étnico de los Balcanes con sus repúblicas, de elordenmundial.com.

Tito muere en 1980. Y con él,  el puzzle que eraYugoslavia. Todo sería una cadena de errores y de situaciones que llevan a... No voy a ser "spoiler". Lo que ocurrió después lo veremos ahora. Aquí va una de vídeos históricos...

Arturo Pérez Reverte, por aquel tiempo corresponsal de guerra de TVE, hizo estos dos vídeos que, por si te has olvidado de lo que es la guerra, nos la presenta con toda su crudeza. Estos son por cuartetos.

En este primer vídeo aparecen Cascos Azules españoles contando su realidad, la realidad de la ciudad de Mostar (por cierto, busca en internet la relación que sigue teniendo la ciudad bosnia con España).

Y este vídeo, más largo que el anterior, va en la misma dirección. Mientras aquí el Barça había ganado su primera Copa de Europa, Luis Enrique era madridista y Jesús Gil manejaba el Atleti, a apenas 2.000 kilómetros se libraba esta guerra cruel y despiada con los más desvalidos. Fíjate cómo los periodistas están en primera línea de fuego, jugándose la vida por informar.

Como actividad, haz un resumen por escrito del primer vídeo, introduciendo aspectos del segundo y tercero. Es decir, hazte el material con el que vas a estudiar esta parte. No te preocupes, que confío en ti.

Praga 1968

No contábamos con que os gustasen tanto los vídeos explicativos, así que aquí hay otro. Aquí hay otro sobre la Primavera de Praga, una ciudad donde un buen día entran unos tanques extranjeros y revolucionan la vida y el camino que un país quería coger.

Aquí intervienen Krushev (Jruchev, Krushov...), Novotny, Dubcek... y tanques, muchos tanques. El Pacto de Varsovia hizo acto de presencia, y de qué forma.

Las actividades a contestar son claras: ¿Qué es el socialismo de rostro humano? ¿Qué ocurrió? ¿Cuáles son las consecuencias? ¿Quiénes son los personajes históricos que aparecen en el vídeo?

El otro 11 S, pero este es en Chile (1973)

Otra zona donde se realizan movimientos políticos es Latinoamérica. Aquí los dos bloques tendrán sus más y sus menos, con apoyos a organizaciones violentas incluso para desestabilizar al contrario.

Aquí se muestra un vídeo, con imágenes y audios reales, del asalto de parte del ejército chileno a la Casa de la Moneda, la Moncloa chilena.

Como actividad, juega a ser un chileno de 1973, y explica cuál sería tu reacción y qué harías. Redacta bastante, ¿eh?

El último conflicto de la Guerra Fría: Corea

La península de Corea sigue estando de actualidad. Kim Jong Un es el tercer gobernante (dictador) de un país eminentemente comunista, que está enfrentado todavía, porque no se ha firmado el tratado de paz correspondiente, con su vecino del sur.

Con este vídeo, hecho por una compañera de otro centro, vas a entender perfectamente qué es la Guerra de Corea, y sus vinculaciones con la actualidad.

Ya sabes qué tienes que hacer como actividad: resumir causas, bandos y consecuencias de este conflicto.

Trece Días que pudieron cambiar el mundo

Cuba. La Unión Soviética. Misiles. La ONU. Embajadores. Este fragmento está basado en la real intervención con motivo de la Crisis de los Misiles de Cuba, que hemos estudiado. Míralo, y responde...

...a la actividad: ¿Qué papel crees que tuvo la ONU? ¿Crees que, después de este fragmento, se retirarían los misiles o se negaría su existencia? Valora la actitud del embajador norteamericano.

Guerra Fría: el resumen

Hemos empezado a ver qué es la Guerra Fría. Justo después de la II Guerra Mundial, tenemos este episodio internacional en el que dos enemigos declarados, la Unión Soviética y Estados Unidos, usarán a peones para su batalla ideológica: Vietnam, Corea, Angola, Afganistán...

Con este vídeo hacemos un repaso de 7 minutos (casi 8 para delicados/as) a una etapa bastante importante, y que hoy en día todavía podemos ver restos no resueltos (Corea del Norte-Sur).

Contesta a estas preguntas como actividad: mira el vídeo de arriba y responde A MANO, sin copiar los enunciados:

1) ¿Quién se enfrenta en la Guerra Fría?

2) ¿Por qué se llamó Guerra Fría?

3) Explica qué dos razones concretas, una por cada bando, dan lugar a este conflicto.

4) ¿Qué periodo comprende la Guerra Fría?

5) ¿Qué dos organizaciones militares colectivas se fundan al inicio de este conflicto? Enuncia al menos cinco países que conformasen cada una de ellas.

6) Enumera, con una breve explicación (cronología, bandos, qué ocurre...), los episodios más destacados de esta Guerra Fría.

7) ¿En qué dos partes se divide Alemania durante la Guerra Fría? Di los nombres de cada una de las partes.

8) ¿Qué es "el Imperio del mal"?

9) Hay un aspecto que no toca el vídeo, pero que parece interesante. Investiga sobre quién se enfrenta en la Guerra de Afganistán (la de 1979, que hay varias), por qué razón, y qué papel tiene la otra superpotencia, la que no se enfrenta directamente, en esta guerra.

10) ¿Cuándo se da la caída del Muro de Berlín?

11) Ahora, mira la foto de más abajo e investiga quién es, qué está haciendo y por qué. Es un icono de la Guerra Fría.

El Atlántico y el desierto en la II WW

La II Guerra Mundial fue una gran partida de ajedrez que se jugó en el tablero del mundo. Aquí os mostramos dos de los escenarios: el Atlántico y el Norte de África.

El primer vídeo puedes disfrutarlo los primeros 11 minutos, para saber qué ocurrió.

Aquí hablamos de desierto, de Rommel, de los panzer, de cómo se podía freir huevos encima de un tanque, de calor, de... Míralo mejor por ti mismo/a, pero no te preocupes, son solo imágenes que nos hablan de que la II Guerra Mundial se extendió a los lugares más complicados.

El Gran Dictador (1940)

Genial, maravilloso, visionario, increíble, amazing, awesome,... los calificativos se acaban con esta magistral interpretación de Charles Chaplin, que nada más y nada menos que en 1940 realiza esta obra de arte, "El Gran Dictador".¡Observa, observa!

Mira esta escena, que es maravillosa... Recuerdo que Hitler tenía gran parte de Europa cuando se estrena la película.

Y esta, ¿qué quiere decir?

Y el gran discurso.

Ahora, como actividad responde a estas cuestiones: ¿Cómo es el personaje que interpreta Chaplin? ¿Con quién lo podemos asimilar? ¿Qué otros personajes históricos aparecerían en las diferentes escenas propuestas? ¿Qué valores hallas en el discurso final?

El mundo entre 1939 y 1945

Hemos estado viendo muchas cosas de la II Guerra Mundial, pero quizá demasiadas se nos han quedado en el tintero. Aquí vamos a repasar algunas cosas, para recalcar las ideas que se han plasmado en la explicación.

Inicialmente, vamos con un vídeo que explica la II Guerra Mundial (sin número, por favor). Este, para quien sea práctico/a, es el más importante... aunque nos saltamos esa norma no escrita de los vídeos cortos. Este dura 15 minutos, pero es completo y realista de la crueldad de una guerra. Sin más.

Este segundo vídeo es accesorio. Es, simplemente, cómo es el sonido de una guerra. Son imágenes reales, sin comentarios. Solo sonido real.

Aquí tenemos un resumen del ataque japonés a Pearl Harbour, el 7 de diciembre de 1941. Es un vídeo corto, pero que muestra qué ocurrió, del que hemos visto poco.

Y el último vídeo es el más humano. No tiene nada que ver con disparos, bombardeos o prisioneros de guerra, sino que tiene que ver con personas que, por el mero hecho de tener otra religión, fueron asesinados. Aquí, de los muchos casos que hubo, traemos uno que os va a llamar la atención: Noah Klieger. De verdad.

Como actividad, se pretende que se saquen unas ideas fundamentales del vídeo sobre Pearl Harbour, así como del último vídeo, el porqué de la rareza de este caso de Noah Klieger.

Una de enlaces de la II Guerra Mundial

Si se navega un poco por la red de redes, veremos que hay infinidad de páginas que nos trasladan a la II Guerra Mundial. Historias poco conocidas, fotos originales y/o coloreadas,... Aquí va una pequeña muestra de todo lo que podemos encontrar.

Primeramente, os presentamos ahora una genial página donde se pueden observar cómo eran y cómo son hoy los escenarios de la II Guerra Mundial.

Esta foto es otra de lo que puede cambiar un paisaje con la guerra.

Solo tenéis que hacer click en https://interactive.guim.co.uk/embed/2014/apr/image-opacity-slider-master/index.html?ww2-dday y podrás ver lo poco, o lo muchísimo, que ha cambiado la guerra un lugar. En otras podrás ver calma total, y con un poco de imaginación lo que puede cambiar un lugar según sea en tiempos de guerra o de paz.

Otro enlace muy curioso es este de National Geographic, en el que aparecen instantáneas con protagonistas americanos y británicos en su mayoría.


Seguimos. El tercer enlace nos lleva a una de esas historias de españoles en la II Guerra Mundial, que siguieron por su ideología un camino lleno de obstáculos: el anarquista César Orquín. Se ha presentado un libro que habla de su labor en Mauthausen, y aquí se resume SU HISTORIA (pincha aquí).

César Orquín junto a otros españoles tras la liberación de Mauthausen.

¿Y si te contamos que en la II Guerra Mundial vivió el primer hacker de la Historia? Sí, se llamaba Alan Turkin y fue un matemático clave para que tú y yo estemos leyendo esto ahora mismo: la computación. Pero tuvo un valor aún mayor, puesto que pudo descifrar los códigos alemanes de las famosas máquinas Enigma, considerados indescifrables, para anticiparse al enemigo. AQUÍ PUEDES LEER su historia, y darnos cuenta de que los grandes avances de los que hoy disfrutamos provienen de necesidades que surgen en tiempos de guerra.


Para la quinta y sexta historia hay que ponerse serios. No caben las bromas, las anécdotas curiosas o las lecciones de vida. La primera es la página oficial del campo de AUSCHWITZ, que en español te cuenta cómo era el campo y qué se hizo en él. Para reflexionar, cuanto menos, de cómo puede ser "el hombre un lobo para el hombre", como dijo Hobbes. Pero merece la pena leerlo.

Entrada a Auschwitz, donde se puede leer en alemán "El trabajo os hará libres".

Al hilo de esta noticia, otra que asusta. Según un estudio, el 25% de los 6 millones (¡¡seis millones!!) de judíos que murieron en un campo de concentración, lo hicieron en apenas 3 meses. Aquí SE DICE CUÁNDO.


Como actividad, se propone que escojas dos de los enlaces propuestos. Después de verlos concienzudamente, describe qué te ha llamado la atención en unas 8-10 líneas, contando qué has visto y qué te ha sorprendido más.

Gothic England

Ya se ha avisado de la actividad bilingüe de esta semana. Es muy simple, solamente hay que seguir unos pasos.

1) Lee atentamente, diccionario de inglés en mano, el siguiente texto sobre el Arte Gótico en Inglaterra del blog arsartisticadventureofmankind.wordpress.com

Abadía de Westminster.

2) La parte más fácil es esta: copiando las preguntas (puedes copiar, pegar e imprimirlas, por una vez), responde A MANO a estas preguntas del texto. Después, se mirará que el día bilingüe estén hechas.

1. When did the Cathedral of Canterbury burn down?

2. When was the Cathedral of Canterbury completed?

3.When was the Cathedral of Salisbury completed?

4. Which church is the traditional place to crown and bury Kings and Queens?

5. Which Gothic style gave birth to the Tudor style?

6. Which Cathedral has the tallest spire?

7. Which Cathedral's exterior has more than 300 sculptured figures?

8. Which Castles are represented by the Perpendicular Style?

9. Who built Warwick Castle?

10. What was the name of the Black Prince that died in 1376

11. What is the Latin for “English work”?

12. What is a semicircular arch also known as?

13. What is the British term for the Chapel dedicated to the Virgin Mary?

País: URSS; canta El Coro del Ejército Rojo

Para algunos sigue siendo uno de los mejores himnos del mundo. Para otros, un signo trasnochado de otros tiempos, que se empeñan en mantener. Consideraciones aparte, es innegable que la propia letra demuestra qué fue la plasmación de una idea durante casi 70 años.

El himno ha pervivido tras 1991. Ha habido casos en los que se ha cantado, años después del hundimiento de la Unión Soviética, con el mismo énfasis con el que se cantaba en 1961. Y en el año 2000, Putin aprobó un nuevo himno para Rusia, con la misma música del soviético pero con una letra distinta... hecha por el mismo autor, el poeta Sergei Mijalkov.

Curiosamente, Stalin aparecía en la versión original. Algo poco común. Podía hacerlo, y lo hizo. Aquí una muestra de lo que es un himno, cantado por el mismísimo y conocidísimo Coro del Ejército Soviético. Abajo, tras la actividad pertinente, tienes la letra en ruso, para el plurilingüismo.

Vamos a ver la actividad. La letra que aparece debes trasladarla a lo que ya sabemos de los primeros años de la Unión Soviética, y relacionar hechos históricos e ideas con la letra.

Una recomendación: hazlo agrupando contenidos, por hechos, ideas... que es mejor.

Islamic Architecture, for everybody

Son ocho obras, ocho, que representan la arquitectura islámica de todo un Imperio. Y viene en inglés. Para trabajarlo en vuestros dispositivos, aquí os las presentamos. Hay alguna que nos sonará más que otras, pero son todas.

La Cúpula de la Roca, en Jerusalén.

Aquí, en www.britannica.com tendremos todo lo que buscamos. Y más después en la visita a la Mezquita.

ENJOY IT!!!!!

Bulos repetidos que no merecen ser verdad

¿Has escuchado alguna vez a alguien decirte bajito, sin que apenas nadie se entere, aquello de "por lo visto..." "me han dicho que hizo..."? ¿Te han mandado un vídeo en el que te muestra una supuesta pelea, una noticia de un diario totalmente desconocido que habla mal de un colectivo, un personaje conocido...? ¿O has recibido un audio en el que una persona cuenta una historia (un secuestraniños, una furgoneta peligrosa...) citando a un primo que tiene en la policía? ¿Sí? Esta es tu entrada.

Quizá nos creemos que lo que nos puede mandar alguien de nuestros contactos es verdad absoluta.  Pero la desinformación puede ser más efectiva que la información. Es tan rápida la difusión de una noticia que, cuando es mentira, cuesta meses eliminar esa idea que se ha creado

Quizá hemos visto algo de lo que nos desmienten estos periodistas de https://maldita.es/malditobulo/ que se dedican a eso, a contrastar. Date una vuelta y mira todo en lo que nos intentan mentir, con cifras modificadas, falsas o simplemente estudios que nunca se han hecho. 

Como actividades, os propongo estas: 1) buscad en la web anterior una noticia falsa (nada de política, por favor) que hayamos visto antes, o que nos llame la atención. 2) Comentad dónde la habíais visto, el porqué os llama la atención y, por último, 3) qué sentido tiene mentir. Os doy unas posibles razones: ¿alarmar? ¿buscar más difusión? ¿que tengamos prejuicios sobre una persona o un colectivo? ¿algo más que se os ocurra?

Como 4), le damos a esta palabra: inmigración, para ver los vídeos, audios y noticias falsas que inundan la red. Hacemos lo mismo que en el párrafo anterior, esas TRES que nos han hecho, por lo menos, pensar.

El detonante: un asesinato

Franz Ferdinand, el Archiduque de Austria, inició un viaje a Bosnia. Para Austria era una visita rutinaria a uno de sus dominios; para los balcánicos (sobre todo serbios y bosnios) era una afrenta. Bosnia reunía a multitud de exiliados nacionalistas serbios, y se urdió un plan para asesinar al Archiduque.

El 28 de junio de 1914 el Archiduque se montó en un coche descapotable para dar un paseo por las calles de Sarajevo, junto a su esposa Sofía Chotek (era su aniversario de boda), el duro gobernador de Bosnia Oskar Potiorek y un coronel del ejército austrohúngaro, el conde Von Harrach.

Camino al ayuntamiento, donde iban a ser recibidos, pasan por delante de hasta tres terroristas que, preparados por bombas y armas, no ven la oportunidad de matar. Uno de los terroristas, Nedeljko Cabrinovic, se decide a actuar. Lanza su bomba... pero rebota en el coche del Archiduque y explota debajo del coche que venía detrás. 20 heridos.

Inmediatamente, Cabrinovic se toma una cápsula con cianuro y se lanza al río Miljacka. Por increíble que os parezca, no muere. El cianuro estaba caducado (en mal estado) y el río solo tiene unos centímetros de agua. Será detenido, torturado y condenado por un tribunal austríaco.

Itinerario de la comitiva.

Entretanto, la comitiva del Archiduque, tras el susto, sigue su camino. Llega al ayuntamiento y, visiblemente enfadado, Francisco Fernando afea al alcalde por el "recibimiento" con bomba. El alcalde, apesadumbrado, agacha la cabeza, pero la Archiduquesa Sofía templa los ánimos.

Princip, joven serbiobosnio autor del asesinato.

Quien no está precisamente tranquilo es otro de los integrantes del comando que iba a atentar contra Franz Ferdinand. Gavrilo Princip se mete en una tienda de delicatessen, va a la trastienda y ve, por la ventana, que el coche del Archiduque está dando la vuelta. Sin dudarlo un segundo, sale a la calle por la puerta trasera de la tienda, y dispara al coche.

El primer impacto alcanza el cuello de Francisco Fernando, partiéndole la yugular. El segundo, que iba hacia el gobernador Potiorek, le da a la Archiduquesa Sofía en el abdomen. Ambos mueren pocos minutos después.

Guerrera ensangrentada aún que Francisco Fernando llevaba el día de su asesinato. 

LA HORA DE LAS ALIANZAS

El asesinato provoca una REACCIÓN EN CADENA. Austria da un ultimátum a Serbia para que haga una serie de medidas inmediatas, que Belgrado (cuando se habla de política internacional se puede referir a la capital como representante del país, en este caso de Serbia) no acepta. Ello lleva a la guerra. Y empieza el baile:

• Austria es apoyada por Alemania.
• Rusia ve peligrar sus intereses en Serbia (y, por tanto, en los Balcanes), y toma partido por Serbia.
• Ambos contendientes activan los acuerdos, muchos secretos, que habían firmado con otros países.

• Alemania declara la guerra a Rusia pero también a Francia, y para atacar a este país, invade Bélgica. 
• Inmediatamente, por el tratado que tenían Bélgica e Inglaterra, Londres declara la guerra a Alemania y Austria.
• Italia entra en 1915 en la guerra. 

Fíjate que se crean dos bandos. Este cuadro explica muy bien quién está en cada uno de los contendientes: las Potencias Centrales y los Aliados (o Triple Entente). Están en todos los continentes.

Cuadro de ambos contendientes en la Gran Guerra.

Our Madinat Al-Zahra

Vamos a aprender todos (incluso Pete) sobre Historia de Córdoba. Este texto, sacado de www.andalucia.com, resume qué fue el complejo palaciego de Medina Azahara, pero lo hace en inglés. 

MADINAT AL-ZAHRA

By Denyse Lamprière

Madinat al-Zahra was declared a UNESCO world heratige site on 1st July 2018

We are in the year 400 of the Hegira, 1010 AD of our era. On the southern slopes of Jebel al-Arus, the Bride's Mountain, the marble, jasper and precious metals of the city of Madinat al-Zahra gleam in the morning sun among silver-leafed olive groves.

    Bronze griffins, lions and horses pour mountain water into thousands of marble fountains. In the shade of cypresses and palm trees and around huge reception halls, dream gardens form multi-coloured carpets, mixing myrtle and rosemary, oleanders and tuberoses, lilies and roses. From the caliph's palace, located on the highest of the three terraces, the view extends over the whole Wadi al-Kabir valley and, in the far distance, five kilometres to the east, the large city of Cordoba can be seen.

Medina Azahara from the air.

    But today the scene lacks the usual movement of thousands of civil servants who, until recently, controlled the whole of the administration of Muslim Spain. Succession in the caliphate is not clear and al-Zahra is deeply involved in the violence of a civil war. The city is occupied by rebellious troops of Berber mercenaries. Soldiers camp out in the plush reception halls. Their horses drink from the marble fountains. 

    But they are not going to enjoy the luxuries of palace life for very long. A mob has come from nearby Cordoba and bellows at the gates of the forbidden city claiming their share of the booty. It is not long before the troops react. The first spark ignites. What the fire did not burn at the time was systematically plundered during the course of the following centuries by the Muslims themselves and then by the Christians. In the fifteenth century, Madinat al-Zahra lost even the memory of its name when it came to be called 'Cordoba la Vieja' (the Old Cordoba). Little by little, the ruins became buried under the mud which winter rains dragged from the mountainside. 

The famous Medina Azahara´s Fawn

    The more time passed, the more scholars developed serious doubts about the texts which spoke of its splendour, deeming them to be mere products of the imagination of their authors. When the first excavations began in 1910, only a few visible stones were left. In 936 of the Christian era, a few years after Abd al-Rahman 111 had proclaimed himself caliph, he decided to establish a prudent distance between the court and the turbulent population of the Cordobese capital. In the region west of the city where traditionally the mighty had established their country houses since Roman times, he founded a town which would eventually represent the very centre of power.

The Salón Rico.

    It took Abd al-Rahman twenty-five years to build Madinat al-Zahra. The city existed for merely sixty-five years. For nine centuries it slept, forgotten beneath a hard dirt cover. Following eighty years of restoration work, about one tenth of the medina has been excavated, representing one third of the upper terrace: the noble part which houses the alcazar with the caliph's palace and the most important dignitaries' houses, together with the government bodies and military buildings. On the middle terrace, only the mosque has been excavated. The souk was also at this level, together with many gardens with pools, fountains and cages housing wild animals and exotic birds. The lower terrace was devoted to infantry and cavalry housing.